Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное учреждение Дополнительного образования
Дом детского творчества Ленинского района
города Екатеринбурга им. Е. Е. Дерягиной
Эмоциональные витаминки
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель:
Антропова Наталья Александровна,
Педагог-организатор
Екатеринбург, 2026 г.
2. Основные характеристики.
2.1. Пояснительная записка
1.
Направленность ДООП
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности «Эмоциональные витаминки»
направлена на развитие эмоционального интеллекта детей 5-7 лет: учит
распознавать и называть эмоции, понимать чувства героев сказок и свои
собственные, проявлять эмпатию, выражать переживания социально
приемлемыми способами и осваивать простые приёмы саморегуляции —
через игры, творчество и разбор сказочных ситуаций.
Актуальность
2.1. Программа составлена на основе нормативных документов,
регламентирующих разработку и реализацию общеобразовательных
общеразвивающих программ Дополнительного образования:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный закон РФ от 14.07.2022 № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №
678-р;
5. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм»;
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»
10. Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей
и взрослых" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 N 66403);
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении
Целевой
модели
развития
региональных
систем
дополнительного образования детей»;
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и
Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об
утверждении Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых
форм реализации образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной
деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных
программ
с
применением
дистанционных
образовательных технологий»;
17. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года».
18. Устав МБУ ДО ДДТ им. Е. Е. Дерягиной.
2.2. Соответствие
программы
региональным
социальноэкономическим и социокультурным потребностям и проблемам.
Программа «Эмоциональные витаминки» соответствует социокультурным потребностям Урала за счёт:
• учёта многонациональности региона —в занятия включены сказки
народов Урала (татар, башкир, манси и др.), развивается межкультурная
эмпатия;
• решения
типичных социальных задач - развития эмоционального
интеллекта, навыков мирного разрешения конфликтов, психологической
устойчивости;
• поддержки семей - даёт детям безопасную игровую среду для
исследования эмоций, что особенно ценно для напряжённых или
многодетных семей.
2.3. Соответствие программы потребностям и проблемам детей и
их родителей.
Программа «Эмоциональные витаминки» отвечает потребностям детей
и родителей:
• Детям 5–7 лет помогает проще понимать свои чувства и чувства
других, называть эмоции словами, спокойнее справляться с обидой или
страхом, учиться договариваться и не ссориться. Всё это — через сказки и
игры, которые ребёнку интересны.
• Родителям даёт уверенность, что ребёнок учится безопасно
выражать эмоции и решать конфликты без крика и драк. Ещё родители видят
понятные результаты (например, ребёнок стал говорить «мне грустно»
вместо истерики) и получают простые приёмы, которые можно использовать
дома.
• Снимает типичные проблемы: уменьшает вспышки раздражения и
тревожность, помогает, если ребёнок стесняется в коллективе или не умеет
просить о помощи.
• Подходит разным детям: и активным, и застенчивым — за счёт
разных видов деятельности (игры, лепка, разыгрывание сценок): каждый
находит то, что ему ближе.
3. Отличительные особенности ДООП
Опора на сказку как естественный для дошкольника и младшего
школьника язык. Эмоции разбираются не через нравоучения, а на примерах
героев, так ребёнку проще соотнести ситуацию со своим опытом.
• Разные
виды
деятельности
на
каждом
занятии.
Чтение/прослушивание сказки + обсуждение + подвижная или ролевая игра +
творчество (лепка, рисование, маски) + короткая рефлексия.
• Конкретные прикладные навыки вместо абстрактных знаний.
Ребёнок не просто узнаёт названия эмоций, а тренируется: называть чувство
(«мне обидно»), распознавать его у других (по мимике, интонации),
применять простые приёмы саморегуляции (дыхание, пауза, «коробка
тишины»). Это снижает тревожность и помогает детям спокойнее проживать
сильные переживания.
• Интеграция фольклора разных народов. В занятия включаются
сказки татар, башкир, манси и других народов Урала, это развивает эмпатию
и уважение к разным культурам.
•
Практические инструменты для семьи. Родители получают
короткие приёмы и фразы, которые легко использовать дома (например,
«давай назовём, что ты сейчас чувствуешь»), плюс визуальные материалы
(карточки эмоций, дневник наблюдений), чтобы навык закреплялся вне
занятий.
•
4. Адресат программы
Дети 5–7 лет - основные участники, т.к. программа учитывает
особенности дошкольного и начального школьного возраста, опирается на
игровую деятельность и понятный ребёнку сказочный материал. Родители
детей получают инструменты и приёмы, чтобы поддерживать развитие
эмоционального интеллекта дома.
5. Объем и срок освоения ДООП
Объем программы – 72 часа. Программа рассчитана на 1 год обучения.
6. Особенности организации образовательного процесса:
6.1. режим занятий (количество часов и занятий в неделю;
периодичность и продолжительность занятий);
• Продолжительность одного академического часа – 30 мин.
• Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
• Общее количество часов в неделю –2 часа.
• Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу.
6.2. форма обучения: (очная, очно-заочная, заочная); очная
6.3. форма организации образовательного процесса
При реализации программы используется традиционная модель
организации образовательного процесса, представляющая собой линейное
освоение содержания программы в течение одного года обучения в одной
образовательной организации.
6.4. формы реализации образовательной программы
индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая
6.5. перечень форм проведения занятий;
практические задания, ролевые и дидактические игры, квесты,
соревнования, проектная деятельность, театрализованные представления и
др.
6.6. перечень форм подведения итогов реализации ДООП
•
Выставки детских работ (демонстрация творческих достижений
воспитанников, выставление рисунков, поделок, лэпбуков, моделей,
созданных в ходе программы).
•
Соревнования и турниры (конкурсы, интеллектуальные
состязания, турнирные испытания, позволяющие выявить лучшие умения и
таланты среди детей, занимающихся в программе).
•
Анкетирование и опросы (оценка эффективности программы
путём анкетирования самих детей, их родителей, выявление сильных сторон
и точек роста).
2.2. Цель и задачи ДООП
Цель: сформировать у детей 5–7 лет эмоциональный интеллект:
научить осознанно распознавать, называть и регулировать свои и чужие
эмоции, а также выстраивать доброжелательные отношения со сверстниками
и взрослыми.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. Сформировать у детей представление об основных эмоциях (радость,
грусть, страх, злость, удивление и др.) и способах их выражения (мимика,
жесты, интонация);
2. Расширить эмоциональный словарь, научить подбирать слова для
описания своего состояния и переживаний героев сказок;
3. Познакомить с простыми приёмами саморегуляции (дыхательные
упражнения, паузы, «коробка тишины» и пр.) и социально приемлемыми
способами выражения чувств;
4. Дать базовые знания о связи эмоций и ситуаций: помочь ребёнку
понимать, из-за чего возникают те или иные переживания.
Развивающие задачи:
1. Развить способность распознавать эмоции у себя и окружающих по
невербальным признакам;
2. Сформировать навыки эмпатии, умение замечать состояние другого
человека, сопереживать, предлагать помощь;
3. Развить коммуникативные умения: договариваться, мирно разрешать
конфликты, учитывать позицию сверстника;
Воспитательные задачи:
1. Сформировать доброжелательный климат в группе: навыки
сотрудничества, поддержки, принятия индивидуальных особенностей
сверстников;
2. Привить основы социально ответственного поведения: умение
просить о помощи, замечать, когда другому плохо, и корректно реагировать;
3. Вовлечь родителей в воспитательный процесс, дать простые
инструменты поддержки дома (карточки эмоций, фразы-подсказки,
алгоритмы обсуждения ситуаций).
2.3. Планируемые результаты программы «Эмоциональные
витаминки»
I. Личностные планируемые результаты:
• Развитие познавательной активности: Ученики проявляют интерес к
знаниям, стремятся узнавать новое, задают вопросы и активно участвуют в
обсуждениях и занятиях.
• Развитие коммуникативных навыков: Участники студии развивают
умение выражать свои мысли чётко и ясно, слушают и понимают
собеседника, работают в команде, сотрудничают друг с другом. Развивается
эмпатия: ребёнок учится замечать эмоциональное состояние других,
проявлять сочувствие и предлагать поддержку
• Воспитание интереса к культуре и традициям России: Воспитанники
позитивно относятся к истории своей страны и Свердловской области,
уважают культурное наследие и достижения науки и искусства.
II. Метапредметные планируемые результаты:
• Учащиеся
способны ставить цели, планировать работу,
контролировать и оценивать собственную деятельность.
• Умеют эффективно сотрудничать с педагогом и сверстниками, вести
диалог, аргументированно выражать своё мнение.
• Проявляют готовность воспринимать новую информацию, искать
пути решения возникающих трудностей и находить выход из нестандартных
ситуаций.
• Дети учатся распознавать своё эмоциональное состояние «здесь и
сейчас» и пробуют применять простые приёмы саморегуляции (сделать
паузу, глубоко подышать, отойти в сторону, чтобы успокоиться)
III. Предметные образовательные результаты:
• Учащиеся умеют использовать карточки или пиктограммы эмоций,
чтобы показать своё состояние или угадать эмоцию героя сказки;
• Различают оттенки похожих эмоций (например, «грусть» и «обида»,
«страх» и «волнение») и подбирает к ним подходящие слова;
• Могут описать эмоцию персонажа в сказке или на картинке,
опираясь на детали сюжета;
• Подбирают простые варианты поведения в типичных ситуациях;
• Создают небольшой творческий продукт, отражающий эмоцию
(рисунок, маску, фигурку из пластилина), и кратко объясняют, какое чувство
он изобразил и почему;
• Пересказывают содержание прочитанного или услышанного текста,
выделяет главную мысль произведения.
• Учащиеся знают основы русской народной культуры, сказки,
пословицы, загадки, традиции народов Урала.
• Изготавливают изделия из бумаги, пластилина, ткани, приобрели
навыки рисования и лепки.
Воспитательный потенциал программы
• формируется позитивная самооценка и чувство психологической
безопасности;
• развивается культура сотрудничества: в играх и творческих заданиях
дети учатся распределять роли, договариваться, учитывать позицию
сверстника, спокойно относиться к различиям в скорости и качестве
выполнения задач;
• выстраивается уважительный диалог «ребёнок - взрослый»: формат
без оценок, право сказать «стоп», использование безопасных фраз помогает
ребёнку осознать, что его переживания важны, а взрослый - помощник, а не
судья;
•вовлекается семья: родителям дают понятные инструменты (карточки
эмоций, фразы-подсказки, алгоритмы обсуждения), чтобы единая
воспитательная линия продолжалась дома и закрепляла результаты
программы.
Методы реализации программы
Для достижения поставленных целей используются разнообразные
методы и формы работы:
•игровые: сюжетно-ролевые и имитационные игры, игровые
маршруты, задания с карточками;
•арт-терапевтические: рисование, лепка, драматизация, создание
визуальных опор (карточек, масок);
•сказкотерапевтические: разбор эмоций героев, ДООПисывание
сюжетов, работа со сказками;
•саморегуляция: дыхательные и телесные упражнения, ритуалы,
инструменты самопомощи («коробка тишины», карточки-сигналы);
•коммуникативные: «я-сообщения», активное слушание, обсуждения
по кругу;
•рефлексия и наблюдение: короткие беседы, анализ творческих работ,
чек-листы для педагога;
•работа с родителями: практикумы, памятки, игровые домашние
задания, обратная связь.
2.4. Содержание общеразвивающей программы
Учебный план программы «Эмоциональные витаминки»
№
1
2
3
4
5
5
6
7
8
Название темы
Всего Теория Практика
Форма
часов
контроля
Блок 1. «Я и мои чувства» (Сказки о животных — знакомство с базовыми эмоциями)
Вводное занятие. Давайте
1
1
Наблюдение
знакомиться. Правила группы.
Что такое эмоции?
3
1
2
Беседа
Радость и грусть, причины и способы 6
2
4
Беседа
выражения радости и грусти
Страх: почему он появляется?
4
2
2
Психогимнастика
Волнение. Чем отличается от страха?
1
1
Упражнения
Что делать, чтобы не волноваться
перед выступлением.
Экспромт-концерт
1
1
Концерт
Злость и обида, причины и способы её 4
2
2
Рисунок
выражения.
Хитрость, её польза и последствия
2
1
1
Решение
кейсов
Интерес и удивление, и как мы его
3
1
2
Решение
проявляем.
кейсов
9
10
11
Игра -квест «Путешествие в страну
Удивительного»
Секреты настоящей дружбы
1
6
1
2
4
Профильная
игра
Упражнение
«Паутинка»
Карта Эмоций
Итоговое занятие блока. Карта эмоций 2
2
животного мира.
итого
34
11
23
Блок 2. «Мир волшебства и поступков» (Волшебные сказки — моральный выбор)
12
Почему добро побеждает зло?
2
1
1
Обсуждение
мотивов
13
Трудолюбие и лень: два пути, два
2
1
1
Играрезультата
пантомима
14
Смелость, способы ее проявления
4
2
2
Арт-терапия
(создание
оберега)
15
Жадность и щедрость: что прячется за 2
1
1
Акция «Доброе
этими словами?
дело» (в
микрогруппах)
16
Ум и смекалка. Сказка «Иван-царевич 2
1
1
Логические
и Серый Волк».
задачи
17
Когда зависть мешает, а когда
2
1
1
Драматизация
помогает: учимся понимать свои
фрагмента
желания
18
Терпение и труд всё перетрут: как
2
1
1
Загадки на
доводить дела до конца
смекалку
19
Ответственность за слова. Сказка
2
1
1
Упражнение
«Цветик-семицветик».
«Желания»
20
Скромность и хвастовство. Сказка
2
1
1
Дебаты
братьев Гримм «Храбрый портняжка».
21
Итоговое занятие блока. Создание
2
0
2
Театрализация
собственной волшебной истории.
миниспектакля
Итого
22
10
12
Блок 3. «Азбука жизни» (Социально-бытовые сказки — социальный интеллект)
22
Правда и ложь: как слова меняют
4
1
3
Кулинарный
доверие
этюд
(симуляция)
23
Уважать - значит замечать: как
3
1
2
Решение
логической
показать заботу о старших
задачи
24
Гостеприимство как забота: почему
3
2
1
Сюжетногостя хочется порадовать
ролевая игра
«Мы идем в
гости»
25
Конфликт - не конец дружбы: как
5
2
3
Упражнение
помириться по-доброму
«Верю - не
верю»
26
Итоговый проект. Инсценировка
2
0
2
Оценка
социально-бытовой сказки.
Итого
Итого
командной
работы
17
72
6
27
11
45
Календарно-тематическое планирование программы
«Эмоциональные витаминки»
№
Дата
Название темы
Всего Теория Практика
Форма
часов
контроля
Блок 1. «Я и мои чувства» (Сказки о животных — знакомство с базовыми эмоциями)
1
03.09.26
Вводное занятие. Давайте
1
1
Наблюдение
знакомиться. Правила
группы.
2
03.09.26
Что такое эмоции?
1
1
Беседа
3
10.09.26
Сила эмоций.
1
1
Интенсивность эмоций и их
проявление. Сказка
«Теремок».
4
10.09.26
Многообразие эмоций,
1
1
Словарь чувств
собираем словарь чувств
5
17.09.26
Радость, причины и
1
0,5
0,5
способы выражения
радости.
6
17.09.26
Радость встречи. Сказка В. 1
0,5
0,5
Беседа
Сутеева «Под грибом».
7
24.09.26
Грусть, учимся замечать и
1
1
называть.
8
24.09.26
Грусть и её оттенки.
1
0,5
0,5
Наблюдение
Подбор синонимов.
9
01.10.26
Грусть и утешение. Сказка
1
1
Г.Х. Андерсена «Гадкий
Рисунок
утенок» (фрагмент).
10
01.10.26
Грусть и утешение. Сказка
1
1
Г.Х. Андерсена «Гадкий
утенок» (фрагмент).
11
08.10.26
Страх: почему он
1
1
Решение
появляется?
кейсов
12
08.10.26
Страх и безопасность.
1
1
ПсихоРусская народная сказка «У
гимнастика
страха глаза велики».
13
15.10.26
Когда страх помогает, а
1
1
Упражнения
когда мешает? Сказка
«Крошка Енот и тот, кто
сидит в пруду» Лилиан
Муур.
14
15.10.26
Управление страхом.
1
0,5
0,5
Этюд
Основы саморегуляции.
15
22.10.26
16
17
22.10.26
29.10.26
18
29.10.26
19
05.11.26
20
05.11.26
21
12.11.26
22
12.11.26
23
19.11.26
24
19.11.26
25
26.11.26
26
26.11.26
27
03.12.26
28
03.12.26
29
10.12.26
30
10.12.26
Как справиться со страхом?
Волнение. Чем отличается
от страха? Что делать,
чтобы не волноваться перед
выступлением.
Экспромт-концерт
Злость, причины и способы
её выражения.
Злость и её границы. Сказка
К. Чуковского «Путаница».
Обида, причины и способы
выражения
Обида и прощение. Сказка
«Лиса и журавль».
Хитрость, её польза и
последствия
Хитрость и доверчивость.
Сказка «Лиса и волк».
Интерес, и как мы его
проявляем.
Сила удивления: как
эмоция помогает узнавать
новое
Удивление и
любознательность. Сказка
В.М.Гаршин «Лягушкапутешественница»
Игра -квест «Путешествие в
страну Удивительного»
Секреты настоящей
дружбы
Дружба и взаимовыручка.
Сказка «Зимовье зверей»
Дружба без ссор: учимся
договариваться
Сказка «Кошкин дом»
31
32
17.12.26
17.12.26
Эмпатия и принятие себя.
Сказка «Гадкий утенок»
1
1
33
24.12.26
1
1
34
24.12.26
Итоговое занятие блока.
Карта эмоций животного
мира.
Итоговое занятие блока.
Карта эмоций животного
мира.
1
1
1
1
1
0,5
1
1
0,5
1
1
Составление
алгоритма
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
1
Ролевая игра
Этюд
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Анализ
ситуаций
1
1
Викторина
1
1
Участие в игре
1
0,5
1
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
Упражнение
«Паутинка»
0,5
1
Чтение по
ролям
Поделка из
пластилина
Диагностика
(проективная
методика «Мой
зверь»)
Блок 2. «Мир волшебства и поступков» (Волшебные сказки — моральный выбор)
35
14.01.27
36
14.01.27
37
21.01.27
38
21.01.27
39
28.01.27
40
28.01.27
41
04.02.27
42
04.02.27
43
11.02.27
44
11.02.27
45
18.02.27
46
18.02.27
47
25.02.27
48
25.02.27
49
04.03.27
50
04.03.27
51
11.03.27
52
11.03.27
53
18.03.27
Почему добро побеждает
зло?
Добро и зло. Сказка
«Морозко».
Трудолюбие и лень: два
пути, два результата
Трудолюбие и лень. Сказка
«Хаврошечка».
Смелость, способы ее
проявления
Смелость против страха.
Сказка «Василиса
Премудрая».
Послушание: когда важно
слушать и почему это
помогает
Послушание и последствия.
Сказка «Гуси-лебеди».
Жадность и щедрость: что
прячется за этими словами?
Жадность и щедрость.
Сказка «По щучьему
веленью».
Что значит быть
смекалистым?
Ум и смекалка. Сказка
«Иван-царевич и Серый
Волк».
Когда зависть мешает, а
когда помогает: учимся
понимать свои желания
Зависть и умение
радоваться за других.
Сказка А.С. Пушкина «О
рыбаке и рыбке».
Терпение и труд всё
перетрут: как доводить дела
до конца
Терпение и труд. Сказка
«Царевна-лягушка».
Сказал - отвечай: учимся
думать перед тем, как
говорить
Ответственность за слова.
Сказка «Цветиксемицветик».
Скромность и хвастовство:
в чём разница?
1
1
0
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
Играпантомима
Арт-терапия
(создание
оберега)
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
0,5
1
1
Решение
кейсов
Упражнение
«Волшебный
сундук»
Логические
задачи
Драматизация
фрагмента
Лепка из
пластилина
0,5
1
0,5
Обсуждение
мотивов
0,5
Упражнение
«Желания»
54
18.03.27
Скромность и хвастовство. 1
1
Дебаты
Сказка братьев Гримм
«Храбрый портняжка».
55
25.03.27
Итоговое занятие блока.
1
1
Театрализация
Создание собственной
миниволшебной истории.
спектакля
56
25.03.27
Итоговое занятие блока.
1
1
Создание собственной
волшебной истории.
Блок 3. «Азбука жизни» (Социально-бытовые сказки — социальный интеллект)
57
01.04.27
Правда и ложь: как слова
1
1
меняют доверие
58
01.04.27
Правда и ложь. Сказка
1
1
Кулинарный
этюд
«Каша из топора».
(симуляция)
59
08.04.27
Справедливость в группе:
1
1
как договариваться и
решать споры
60
08.04.27
Справедливость. Сказка
1
1
Суд
«Жадная старуха».
присяжных
(детский)
61
15.04.27
Уважать-значит замечать:
1
1
как показать заботу о
старших
62
15.04.27
Уважение к старшим.
1
1
Решение
Сказка «Как мужик гусей
логической
делил».
задачи Л.Н.
Толстого
63
22.04.27
Находчивость в быту.
1
1
Загадки на
Сказка «Дочь-семилетка».
смекалку
64
22.04.27
Гостеприимство как забота: 1
1
почему гостя хочется
порадовать
65
29.04.27
Скупость и
1
1
Сюжетногостеприимство. Сказка «В
ролевая игра
гостях у соседа».
«Мы идем в
гости»
66
29.04.27
Договор и честное слово.
1
1
Упражнение
Сказка о том, как барин
«Верю — не
лошадь покупал
верю»
67
06.05.27
Конфликт - не конец
1
1
дружбы: как помириться
по-доброму
68
06.05.27
Конфликты и их решение.
1
1
Мозговой
Сказка «Два жадных
штурм «Как
медвежонка».
поделить сыр?»
69
13.05.27
Ценность знаний. Сказка
1
1
Профильная
«Семь Симеонов».
игра
70
13.05.27
71
20.05.27
72
20.05.27
Когда другому больно: как
заметить и поддержать
Эмпатия к чужой беде.
Сказка «Самое дорогое».
1
1
1
1
Итоговый проект.
Инсценировка социальнобытовой сказки.
1
1
Акция «Доброе
дело» (в
микрогруппах)
Оценка
командной
работы
Содержание учебного (тематического) плана
Блок 1. «Я и мои чувства» (Сказки о животных — 11 часов теории, 23
часа практики)
Занятие 1. Вводное. Давайте знакомиться. Правила группы
Теория: знакомство с программой «Эмоциональные витаминки», смысл
названия; понятие «безопасное пространство»; базовые правила группы
(слушать, не перебивать, можно сказать «стоп», не обзываться, уважать
чужие чувства).
Практика:
• игра «Снежный ком» с именами и любимым чувством («Я Маша,
люблю радость»);
• совместное создание «Дерева правил» (на большом листе каждый
приклеивает/рисует листочек с одним правилом и пиктограммой);
• упражнение «Стоп-сигнал»: отрабатываем жест и фразу «Мне нужна
пауза».
Форма контроля: чек-лист соблюдения правил (отметка педагога по
критериям: слушает, не перебивает, использует «стоп» корректно),
фотофиксация «Дерева правил».
Занятие 2. Что такое эмоции?
Теория: определение эмоции как сигнала о том, что происходит внутри;
базовые эмоции (радость, грусть, страх, злость, удивление); эмоции
помогают нам понимать себя и других.
Практика:
• «Зеркало эмоций»: педагог показывает мимику, дети повторяют и
называют;
• сортировка карточек «Что я чувствую сейчас» (пиктограммы + простые
подписи);
• мини-рассказ «Когда я радовался/грустил на этой неделе».
Форма контроля: индивидуальная карточка «Мои 5 эмоций» с
пиктограммами и подписями, оценка по шкале: узнаёт 4–5 базовых
эмоций.
Занятие3. Сила эмоций. Интенсивность эмоций и их проявление. Сказка
«Теремок»
Теория: эмоции бывают слабыми, средними, сильными; как тело
«показывает» эмоцию (голос, поза, мимика); связь эмоций и поступков.
Практика:
• шкала интенсивности «Светофор эмоций» (зелёный - спокойно,
жёлтый - волнуюсь, красный - очень сильно);
• разбор эпизодов из «Теремка»: кто и когда испытывал радость, страх,
злость; показываем мимикой и жестами;
• игра «Громко/тихо»: произносим одну фразу с разной интонацией,
обсуждаем, как меняется смысл.
Форма контроля: групповая таблица «Эмоции в “Теремке”» (герой —
эмоция — как проявилась), самооценка «Я могу показать 3 уровня
силы эмоции».
Занятие 4. Многообразие эмоций, собираем словарь чувств
Теория: у одной эмоции много оттенков; синонимы и близкие по смыслу
слова; важность точного называния чувства.
Практика:
• «Коробка слов»: вытягиваем карточки с эмоциями, подбираем
синонимы (радость — веселье, восторг; грусть — печаль, тоска);
• рисование «Радуга чувств»: каждый цвет — своя эмоция и 2–
3 слова-описания;
• игра «Угадай по описанию»: один ребёнок описывает ситуацию, другие
называют чувство.
Форма контроля: персональный «Словарь чувств» (мини-книжка/лист
с 6–8 эмоциями и синонимами), оценка по критерию: называет
5+ синонимов.
Занятие 5. Радость, причины и способы выражения радости
Теория: радость как сигнал «мне хорошо»; безопасные способы выражения
(улыбка, смех, объятия, добрые слова, танец, рисунок).
Практика:
• «Копилка радостей»: коллективная банка/коробка, куда дети кладут
записки «Что меня порадовало сегодня»;
• танец-импровизация «Я радуюсь!» под весёлую музыку;
• создание открытки «Подарок радости» (для друга/родителя).
Форма контроля: фото/видеофрагмент танца, запись 3–5 личных
радостей в дневнике чувств.
Занятие 6. Радость встречи. Сказка В. Сутеева «Под грибом»
Теория: радость от встречи и совместного преодоления трудностей;
ценность взаимопомощи.
Практика:
• чтение с остановками и обсуждением: «Кто обрадовался, когда под
гриб влез ещё один? Почему?»;
• ролевая мини-сценка «Встреча под грибом»: тренируем фразы
приветствия и предложения места;
• аппликация «Гриб дружбы» с фигурками персонажей и подписями
«Мы вместе, и нам радостно».
Форма контроля: коллективная аппликация, оценка по критериям:
называет 2–3 проявления радости в сказке, использует 2 фразы
поддержки.
Занятие 7. Грусть, учимся замечать и называть
Теория: грусть — нормальное чувство; она приходит, когда что-то теряется,
не получается, мы скучаем.
Практика:
• игра «Найди грусть»: показываем карточки с ситуациями, дети
поднимают пиктограмму грусти;
• упражнение «Где живёт грусть»: рисуем контур человечка и
закрашиваем зоны, где чувствуется грусть (голова, грудь, живот);
• «Письмо грусти»: наклеиваем облако/капельку и пишем/рисуем «Что
сделало меня грустным».
Форма контроля: индивидуальная карта «Где живёт моя грусть»
(рисунок + 1–2 слова), наблюдение за умением назвать чувство.
Занятие 8. Грусть и её оттенки. Подбор синонимов
Теория: оттенки грусти: печаль, тоска, сожаление, разочарование; как
различать по интенсивности и причине.
Практика:
• шкалирование «Лестница грусти»: от «чуть-чуть грустно» до «очень
горько»;
• подбор синонимов к словам «грустно», «жалко», «обидно» с опорой на
карточки;
• игра «Собери настроение»: из фрагментов мимики составляем
3 варианта грустного лица и даём им имена (Печаль, Тоска,
Разочарование).
Форма контроля: мини-словарь «Оттенки грусти» (6–8 слов), оценка
по шкале точности подбора синонимов.
Занятие 9–10. Грусть и утешение. Сказка Г. Х. Андерсена «Гадкий
утёнок» (фрагмент)
Теория: утешение — это признание чувства и поддержка; слова и действия,
которые помогают, и те, что ранят.
Практика (занятие 9):
• разбор фрагмента: где герой грустит, кто мог бы его утешить, какие
слова подошли бы;
• «Фразы-помощники»:
выбираем из набора «Не реви», «Ты
справишься», «Я вижу, тебе грустно» — обсуждаем, что уместно;
• ролевые пары: один «утёнок», другой утешает, используя 2–
3 подходящие фразы.
Практика (занятие 10):
• творческая мастерская: «Облако утешения» (аппликация/рисунок) с
написанными фразами поддержки;
• рефлексивный круг: «Когда мне было грустно, мне помогло…».
Форма контроля: аудиозапись/наблюдение за использованием фраз
утешения, продукт «Облако утешения», оценка по критериям:
подбирает 3 поддерживающие фразы, различает уместные/неуместные.
Занятие 11. Страх: почему он появляется?
Теория: страх как сигнал «тут может быть опасно»; физиологические
проявления (дрожь, учащённое дыхание, мурашки); полезный и мешающий
страх.
Практика:
• «Карта страхов»: дети приклеивают карточки «страшно» к секторам
«дом», «улица», «школа», «сон»;
• дыхательное упражнение «Свеча» (медленный выдох, будто гасим
свечу) — базовая саморегуляция;
• игра «Страшно или нет?»: сортируем ситуации по уровню риска.
Форма контроля: карта страхов (индивидуальная), отметка о
выполнении дыхательного упражнения, наблюдение за способностью
отличать реальную опасность от вымышленной.
Занятие 12. Страх и безопасность. Русская народная сказка «У страха
глаза велики»
Теория: как страх искажает восприятие; правила безопасности и роль
взрослых.
Практика:
• чтение с обсуждением: что испугало героев, где страх был «лишним»;
• мини-инсценировка «Было страшно, а оказалось…»: дети показывают,
как страх уменьшился, когда всё прояснилось;
• составление «Правил безопасности» (3–4 пункта) с пиктограммами.
Форма контроля: плакат «Правила безопасности», оценка по
критериям: формулирует 2–3 правила, различает «реальная опасность»
и «просто страшно».
Занятие 13. Когда страх помогает, а когда мешает? Сказка «Крошка
Енот и тот, кто сидит в пруду» Лилиан Муур
Теория: страх защищает, но иногда мешает действовать; как любопытство и
смелость помогают преодолеть страх.
Практика:
• разбор сюжета: что Крошка Енот сделал, чтобы перестать бояться;
• игра «Шаг вперёд»: по очереди делаем шаг к «страшной» зоне
(коробке, ширме), говорим «Я немного боюсь, но я попробую»;
• рисунок «Мой маленький смелый поступок».
Форма контроля: рисунок-рассказ, наблюдение за готовностью
пробовать новое, оценка по шкале «готовность к шагу».
Занятие 14. Управление страхом. Основы саморегуляции. Как
справиться со страхом?
Теория: техники саморегуляции: дыхание, опора на тело, обращение за
помощью.
Практика:
3
техники:
«Свеча»
(выдох),
«Каменный
человек»
(напряжение-расслабление мышц), «Я-сообщение» («Мне страшно,
помоги»);
• тренировка в парах: один «боится», другой помогает выбрать технику и
проговорить фразу;
• памятка «Мои помощники при страхе» (карточки с пиктограммами).
Форма контроля: демонстрация 2 техник саморегуляции,
карточка-памятка, наблюдение за использованием «Я-сообщения».
Занятие 15. Волнение. Чем отличается от страха? Что делать, чтобы не
волноваться перед выступлением?
Теория: волнение — это ожидание; оно похоже на страх, но связано с
неопределённостью, а не с прямой угрозой.
Практика:
• сравнение «Страх vs Волнение»: таблица с примерами;
• репетиция мини-выступления (1–2 строчки) с дыханием «Свеча» перед
выходом;
• «Талисман
спокойствия»:
ребёнок
делает
маленький
предмет-помощник (камешек, значок).
Форма контроля: таблица сравнения, отметка о готовности
выступить, наличие талисмана.
Занятие 16. Экспромт-концерт
Теория (кратко): выступление — это способ поделиться радостью и
талантом; волнение нормально.
Практика: мини-концерт из 6–8 выступлений (стихи, песни, танцы,
пантомима) с предварительной подготовкой и поддержкой группы.
Форма контроля: лист участия (выступил/поддержал), рефлексия «Что
помогло мне не волноваться?», оценка по критериям: участие, использование
техник саморегуляции.
Занятие 17. Злость, причины и способы её выражения
Теория: злость как сигнал «мои границы нарушены» или «мне
несправедливо»; безопасные каналы выражения: движение, голос,
творчество.
Практика:
• «Мешочек злости»: комкаем бумагу и кидаем в коробку;
• «Рычи-молчи»: рычим в подушку, затем говорим спокойным голосом;
• обсуждение «Что злит меня и что я могу сделать?».
Форма контроля: список «Мои безопасные способы» (3 пункта),
наблюдение за снижением импульсивных реакций.
Занятие 18. Злость и её границы. Сказка К. Чуковского «Путаница»
Теория: когда злость становится разрушительной; важность правил и
границ.
Практика:
• разбор «Путаницы»: где герои злились, к чему это привело;
• игра «Стоп-злость»: жест и фраза «Я злюсь, мне нужна пауза»;
•
плакат «Границы злости» (что можно, что нельзя).
Форма контроля: плакат, умение назвать 2 границы, использование
стоп-фразы.
Занятие 19. Обида, причины и способы выражения
Теория: обида как реакция на несправедливость или отвержение; как
отличить «мне обидно» от «я злюсь».
Практика:
• «Письмо обиды» (без адресата): пишем/рисуем, что ранило, затем
рвём/складываем в конверт;
• фразы «Я-сообщений»: «Мне обидно, когда…», «Пожалуйста, не…»;
• круг «Когда мне было обидно, мне помогло…».
Форма
контроля:
письмо-рисунок,
использование
1–
2 «Я-сообщений», наблюдение за снижением агрессивных реакций.
Занятие 20. Обида и прощение. Сказка «Лиса и журавль»
Теория: прощение — не значит «всё забыть», а значит «я не держу злость
внутри»; как прощение помогает отношениям.
Практика:
• разбор сказки: кто и почему обиделся, можно ли было договориться;
• ритуал «Шарик прощения»: надуваем шарик, говорим «прощаю»,
отпускаем;
• парные сценки «Как помириться» с фразами примирения.
Форма контроля: рефлексия «Я могу простить, потому что…»,
умение назвать 2 фразы примирения.
Занятие 21. Хитрость, её польза и последствия
Теория: хитрость как способ добиться цели; этические границы: когда
хитрость становится обманом.
Практика:
• разбор ситуаций: «хитрость ради спасения» vs «хитрость ради
выгоды»;
• игра «Честный/хитрый выбор»: карточки с поступками, сортируем;
• мини-сочинение «Когда хитрость была полезной».
Форма контроля: сортировка карточек, мини-сочинение, оценка по
критериям: различает этичные/неэтичные варианты.
Занятие 22. Хитрость и доверчивость. Сказка «Лиса и волк»
Теория: доверие — ценность; как отличить хитрость от обмана и как
защитить себя.
Практика:
• разбор сказки: где Лиса хитра, где Волк доверчив;
• правила «Как не попасться на хитрость» (не верить незнакомцам,
проверять, спрашивать взрослых);
• сценка «Осторожно, хитрость!» с безопасными действиями.
Форма контроля: памятка правил, умение назвать 2–3 меры
безопасности.
Занятие 23. Интерес, и как мы его проявляем
•
Теория: интерес как двигатель познания; способы проявлять интерес
(вопросы, наблюдения, эксперименты).
Практика:
• «Банка вопросов»: дети пишут и кладут вопросы о мире;
• мини-эксперимент «Что будет, если…» (вода и песок, бумага и вода);
• дневник наблюдений «Что я заметил сегодня».
Форма контроля: 3 вопроса в банке, запись 1 наблюдения, оценка по
критерию «задаёт вопросы».
Занятие 24. Сила удивления: как эмоция помогает узнавать новое
Теория: удивление как начало открытия; связь удивления и
любознательности.
Практика:
• «Коробки сюрпризов»: открываем коробки с необычными предметами,
называем, что удивляет;
• игра «А что, если?»: придумываем необычные гипотезы;
• коллаж «Мир полон чудес».
Форма контроля: коллаж, 2–3 гипотезы, наблюдение за проявлением
любознательности.
Занятие 25. Удивление и любознательность. Сказка В. М. Гаршина
«Лягушка-путешественница»
Теория: любознательность как стремление узнавать; смелость узнавать
новое.
Практика:
• разбор эпизода: что удивило Лягушку, что она хотела узнать;
• карта
«Путь Лягушки» с отметками «удивилось», «узнало»,
«попробовало»;
• мини-исследование «Как летает?» (бумажные самолётики).
Форма контроля: карта пути, мини-исследование, оценка по
критериям: связывает удивление и действие.
Занятие 26. Игра-квест «Путешествие в страну Удивительного»
Теория (в игровой форме): удивление, интерес, смелость — наши
помощники в познании.
Практика: квест из 5–6 станций с заданиями на удивление, вопросы,
наблюдение, гипотезы, поиск решений.
Форма контроля: маршрутный лист с отметками о прохождении станций,
рефлексия «Самое удивительное открытие».
Занятие 27. Секреты настоящей дружбы
Теория: дружба как взаимная поддержка и уважение; признаки дружбы:
доверие, общие интересы, умение договариваться.
Практика:
• «Дерево дружбы»: на каждом листочке — качество друга;
• игра «Комплимент»: говорим друг другу по одному доброму слову;
• мини-интервью «Что мне нравится в моём друге».
Форма контроля: дерево дружбы, список качеств, умение сказать
1 комплимент.
Занятие 28. Дружба и взаимовыручка. Сказка «Зимовье зверей»
Теория: взаимовыручка как проявление дружбы; ценность совместных
усилий.
Практика:
• разбор сказки: кто кому помог, как это спасло всех;
• командная постройка «Домик дружбы» из конструктора/коробков;
• правило «Мы помогаем, когда просят и когда видим, что надо».
Блок 2. «Мир волшебства и поступков» (Волшебные сказки — моральный
выбор)
Занятие 1. Почему добро побеждает зло? Добро и зло. Сказка «Морозко»
Теория: понятия «добро» и «зло» как противоположности; добро — это
забота, помощь, уважение; зло — причинение вреда, несправедливость; в
сказках добро «побеждает» не только силой, но и нравственными качествами
(терпение, доброта, трудолюбие).
Практика:
• игра «Добрый/злой герой»: карточки с персонажами, сортируем по
качествам;
• разбор «Морозко»: кто добрый, кто злой, какие поступки это
доказывают;
• «Весы добра и зла»: на макете весов прикрепляем карточки с
поступками, обсуждаем, почему чаша добра «перевешивает».
Форма контроля: сортировка карточек (минимум 4 персонажа), умение
назвать 2–3 поступка, доказывающих доброту/злость героя; рисунок
«Доброта в одном поступке».
Занятие 2. Трудолюбие и лень: два пути, два результата
Теория: трудолюбие — это старание, доведение дела до конца; лень —
избегание усилий; результат зависит от отношения к делу.
Практика:
• мини-эксперимент «Минутка труда»: выполнить простое задание
(вырезать, сложить, разложить) за 1 минуту и сравнить результат
«быстро/старательно»;
• таблица «Путь трудолюбивого и ленивого» (колонки: «хотел», «делал»,
«результат»);
• обсуждение пословиц: «Терпение и труд всё перетрут», «Без труда не
выловишь и рыбку из пруда».
Форма контроля: таблица с заполненными колонками, мини-рассказ
«Один мой старательный поступок», наблюдение за вовлечённостью в
мини-задание.
Занятие 3. Трудолюбие и лень. Сказка «Хаврошечка»
Теория: трудолюбие как нравственная ценность; несправедливость и
вознаграждение по заслугам.
Практика:
• чтение с остановками: «Что делает Хаврошечка?», «Что делают
сёстры?»;
ролевая игра «Один день из жизни»: дети распределяют роли
(Хаврошечка, сёстры, корова) и показывают 3 эпизода;
• аппликация «Дерево трудолюбия»: на ветках — карточки с делами,
которые делают человека трудолюбивым.
Форма контроля: аппликация, умение назвать 3 проявления
трудолюбия в сказке, оценка по шкале «аргументирует выбор
поступка».
Занятие 4. Смелость, способы её проявления
Теория: смелость — не отсутствие страха, а действие несмотря на страх;
разные виды смелости: физическая, моральная (заступиться, сказать правду),
бытовая (попробовать новое).
Практика:
• «Лестница смелости»: карточки с ситуациями (от простых к сложным),
дети располагают по возрастанию смелости;
• упражнение «Я могу»: каждый называет свой маленький смелый
поступок («Попробовал новое блюдо», «Сказал “нет”»);
• игра «Подскажи герою»: к карточкам с ситуациями подбираем фразы
поддержки: «Ты сможешь!», «Давай попробуем вместе».
Форма контроля: лестница смелости (5–6 ситуаций), список «Мои
3 смелых поступка», наблюдение за готовностью делиться личным
опытом.
Занятие 5. Смелость против страха. Сказка «Василиса Премудрая»
Теория: как смелость помогает преодолевать страх; роль мудрости и
рассудительности.
Практика:
• разбор эпизодов: где Василиса боялась, где действовала смело, что ей
помогало (советы, предметы, внутренний настрой);
• мини-сценка «Страшно, но делаю»: 2–3 ребёнка разыгрывают
ситуацию, где герой преодолевает страх;
• рисунок «Талисман смелости» с подписью: «Он помогает мне, потому
что…».
Форма контроля: рисунок-талисман, умение назвать 2 приёма, которые
помогли Василисе; оценка по шкале «различает страх и трусость».
Занятие 6. Послушание: когда важно слушать и почему это помогает
Теория: послушание — это не слепое подчинение, а умение слышать
взрослого, понимать правила безопасности и заботы; когда послушание
спасает.
Практика:
• игра «Слушай внимательно»: педагог даёт 3 инструкции, дети
выполняют и обсуждают, почему важно услышать все шаги;
• разбор ситуаций: «Когда послушание — про безопасность», «Когда
нужно уточнить, а не делать сразу»;
• создание «Памятки слушателя»: 3 правила («Смотрю в глаза»,
«Повторяю про себя», «Если не понял — спрашиваю»).
•
Форма контроля: памятка, выполнение 3-шаговой инструкции без
ошибок, умение объяснить 1 ситуацию, где послушание помогло.
Занятие 7. Послушание и последствия. Сказка «Гуси-лебеди»
Теория: последствия непослушания; ответственность за свои решения.
Практика:
• чтение с вопросами: «Что случилось, когда девочка не послушалась?»,
«Как она исправляла ситуацию?»;
• «Дорожка
последствий»: карточки «поступок — результат»
выстраиваем в цепочку;
• инсценировка «Как всё исправить»: дети предлагают и показывают, как
героиня могла бы избежать беды или быстрее её преодолеть.
Форма контроля: цепочка «поступок-результат» (4–5 звеньев), умение
назвать 1 способ предотвращения ситуации и 1 способ исправления.
Занятие 8. Жадность и щедрость: что прячется за этими словами?
Теория: жадность — желание брать только себе; щедрость — готовность
делиться и помогать; мотивы и эмоции за этими поступками (страх, желание
быть нужным, радость от отдачи).
Практика:
• сортировка карточек «жадный/щедрый поступок» с обоснованием;
• «Кошелёк эмоций»: дети приклеивают карточки к секторам «Мне
страшно делиться», «Мне приятно делиться», «Я хочу всё себе»;
• мини-игра «Поделись одним»: каждый приносит из дома или выбирает
из коробки один предмет и предлагает его группе (важен сам жест и
слова).
Форма контроля: сортировка (минимум 6 карточек), умение назвать
1 чувство, которое бывает при щедрости, и 1 — при жадности.
Занятие 9. Жадность и щедрость. Сказка «По щучьему веленью»
Теория: желания и их последствия; щедрость как умение распоряжаться тем,
что имеешь.
Практика:
• разбор: какие желания загадывал герой, какие из них были про себя,
какие — про других;
• игра «Три желания»: дети формулируют 1 желание для себя, 1 — для
семьи, 1 — для класса/группы;
• коллаж «Щедрое сердце» с подписями: «Я поделюсь…», «Я
помогу…», «Я скажу спасибо…».
Форма контроля: коллаж, формулировка 3 желаний с пояснением
«почему это щедро», оценка по критерию «учитывает интересы
других».
Занятие 10. Что значит быть смекалистым?
Теория: смекалка — это умение быстро находить решение, использовать то,
что есть под рукой; отличие смекалки от хитрости.
Практика:
• «Коробка находок»: из 5–6 простых предметов придумать 3 способа
применения;
мини-задачи на смекалку (бытовые ситуации: «забыл ручку», «нужно
отмерить без линейки»);
• игра «А если…»: ведущий называет условие, дети предлагают
решение.
Форма контроля: 3 нестандартных способа использования предметов,
решение 2 бытовых задач, оценка по критерию «предлагает
2+ варианта».
Занятие 11. Ум и смекалка. Сказка «Иван-царевич и Серый Волк»
Теория: союз ума и дружбы; смекалка как инструмент преодоления
трудностей.
Практика:
• разбор: где Иван действовал по плану, где полагался на совет Волка,
где проявлял смекалку;
• квест-мини «Найди выход»: 3 станции с задачами на смекалку и
командное решение;
• плакат «Правила смекалистого»: 3 совета («Посмотри вокруг»,
«Спроси друга», «Попробуй по-другому»).
Форма контроля: плакат, прохождение 3 станций, умение назвать
2 приёма смекалки из сказки.
Занятие 12. Когда зависть мешает, а когда помогает: учимся понимать
свои желания
Теория: зависть как сигнал о желании; разница между «хочу так же» и
«хочу, чтобы у другого не было»; как превратить зависть в цель.
Практика:
• шкала «От желания к цели»: карточки «зависть», «интерес», «цель»,
«план действий»;
• игра «Хочу — могу — надо»: дети соотносят свои желания с
возможностями и пользой;
• дневник «Мои желания»: 1 записанное желание и 1 первый шаг к нему.
Форма контроля: дневник с 1 желанием и 1 шагом, умение назвать
1 пример, когда зависть стала мотивацией.
Занятие 13. Зависть и умение радоваться за других. Сказка
А. С. Пушкина «О рыбаке и рыбке»
Теория: неуёмные желания и их разрушительные последствия; умение
радоваться успехам других.
Практика:
• разбор: что хотела старуха, как менялись её желания, к чему это
привело;
• игра «Радость за другого»: карточки с чужими успехами («Друг
получил грамоту», «Сестра научилась кататься»), дети подбирают
фразы поддержки;
• рисунок «Окно радости»: в окошке — чужой успех, вокруг — фразы
«Я рад за тебя», «Ты старался».
Форма контроля: рисунок, 3 фразы поддержки, умение назвать
1 последствие неуёмных желаний в сказке.
•
Занятие 14. Терпение и труд всё перетрут: как доводить дела до конца
Теория: терпение как способность продолжать, несмотря на трудности; связь
терпения и результата.
Практика:
• мини-проект «Один маленький результат»: за 15–20 минут сделать
простое изделие (оригами, аппликация) и подписать «Я доделал,
потому что…»;
• «График терпения»: шкала от «хочу бросить» до «доделал», дети
отмечают, на каком этапе были;
• обсуждение: что помогало не бросать (поддержка, план, перерыв).
Форма контроля: готовое изделие, отметка на графике, умение назвать
1–2 стратегии, которые помогли закончить дело.
Занятие 15. Терпение и труд. Сказка «Царевна-лягушка»
Теория: терпение и труд как нравственные качества; постепенное
достижение результата.
Практика:
• разбор: как Василиса выполняла задания, что помогало ей не сдаваться;
• мастерская «Шаг за шагом»: коллективная поделка, где каждый делает
1 элемент, затем соединяем;
• правило «Один шаг в день»: дети формулируют своё маленькое
ежедневное дело на неделю.
Форма
контроля:
коллективная
поделка,
правило-карточка,
наблюдение за готовностью выполнять поэтапные задания.
Занятие 16. Сказал — отвечай: учимся думать перед тем, как говорить
Теория: ответственность за слова; слова могут ранить или поддержать;
важность обдумывания.
Практика:
• игра «Стоп-слово»: жест и фраза «Подожди, я подумаю, прежде чем
сказать»;
• карточки
«Слово-действие»: к фразам подбираем последствия
(например, «Я пошутил» → «Друг обиделся»);
• рефлексивный круг: «Сегодня я не сказал… потому что подумал…».
Форма контроля: использование стоп-фразы в ролевой ситуации,
умение назвать 2 последствия необдуманных слов.
Занятие 17. Ответственность за слова. Сказка «Цветик-семицветик»
Теория: слова и желания как поступки; последствия сказанного и
загаданного.
Практика:
• разбор: какие желания Женя загадывала словами, какие из них были
обдуманными, какие — нет;
• «Лист ответственности»: дети пишут 3 обещания «Я буду думать,
прежде чем сказать…»;
• мини-сценки «До и после»: сначала говорят необдуманно, потом
перефразируют бережно.
Форма контроля: лист обещаний, перефразирование 2 фраз в более
бережные, оценка по шкале «замечает последствия слов».
Занятие 18. Скромность и хвастовство: в чём разница? Сказка братьев
Гримм «Храбрый портняжка»
Теория: скромность как внутренняя уверенность; хвастовство как попытка
казаться сильнее; разница между гордостью за дело и хвастовством.
Практика:
• разбор сказки: где герой действительно был смел, где преувеличивал;
• игра «Фраза-перевёртыш»: из хвастливых фраз делаем бережные («Я
самый быстрый» → «Я много тренировался, и у меня получается
быстрее»);
• «Медаль скромного героя»: дети рисуют медаль и вписывают
3 качества (не кричит о себе, замечает вклад других, благодарит).
Форма контроля: медаль, умение перефразировать 2 хвастливые фразы,
различение «гордость за дело» и «хвастовство».
Занятие 19–20. Итоговое занятие блока. Создание собственной
волшебной истории
Теория (в игровой форме): структура волшебной истории (герой, испытание,
помощники, победа добра); как через сюжет показать нравственный смысл.
Практика (занятие 19):
• «Конструктор сказки»: карточки «герой», «испытание», «помощник»,
«урок»; дети собирают сюжет;
• групповое придумывание: 1 общая история с распределением ролей
(рассказчик, иллюстратор, звуковик).
Практика (занятие 20):
• оформление мини-книги (3–5 страниц) или комикса;
• презентация: каждая группа показывает и объясняет «какой урок несёт
наша сказка».
Форма контроля: мини-книга/комикс, презентация с ответом «Наш
урок: …», оценка по критериям: есть герой и испытание, есть
нравственный вывод, использованы 2 нравственных качества из блока.
Блок 3. «Азбука жизни» (Социально-бытовые сказки — социальный
интеллект)
Занятие 1. Правда и ложь. Сказка «Каша из топора»
Теория: правда как основа доверия; ложь как намеренное искажение;
ситуации, где обман кажется «удобным», но разрушает отношения; смекалка
vs обман.
Практика:
• игра «Правда/выдумка/шутка»: сортируем карточки с фразами,
обсуждаем, где граница;
• разбор сказки: что солдат сделал, что хозяйка скрыла; где была
хитрость, а где — обман;
• «Весы доверия»: на макете весов — карточки «правда укрепляет»,
«ложь разрушает»; дети приводят примеры из жизни.
Форма контроля: сортировка 6 карточек с обоснованием, умение
назвать 2 последствия лжи, рисунок «Доверие — как хрупкая вещь».
Занятие 2. Справедливость в группе: как договариваться и решать
споры
Теория: справедливость — не всегда «поровну», а «по-честному» с учётом
вклада и потребностей; правила группы как способ сделать отношения
справедливыми.
Практика:
• мини-ситуации «Кому сколько?»: распределяем условные ресурсы
(наклейки, фишки) и обсуждаем критерии «честно»;
• создание «Кодекса справедливости группы» (3–4 правила: «слушаем
всех», «даём по очереди», «объясняем почему»);
• ролевая игра «Совет группы»: разбираем спорную ситуацию и выносим
решение по правилам.
Форма контроля: кодекс группы (плакат), участие в разборе
1 ситуации, оценка по шкале «аргументирует выбор».
Занятие 3. Справедливость. Сказка «Жадная старуха»
Теория: жадность как нарушение справедливости; последствия
несправедливых решений.
Практика:
• чтение с остановками: «Что хотела старуха?», «Кому было
несправедливо?»;
• цепочка «поступок — последствие»: карточки выстраиваем в
логическую последовательность;
• аппликация «Справедливое решение»: дети предлагают и изображают
альтернативный финал.
Форма контроля: цепочка из 4–5 звеньев, умение назвать
1
справедливое
и
1
несправедливое
решение,
продукт
«Альтернативный финал».
Занятие 4. Уважать — значит замечать: как показать заботу о старших
Теория: уважение как внимание к потребностям и чувствам; простые
проявления заботы (помочь, выслушать, не перебивать).
Практика:
• «Карта заботы»: сектора «дома», «в транспорте», «на прогулке» —
дети подбирают действия;
• упражнение «Как звучит уважение»: произносим одни и те же фразы
разным тоном (вежливо/грубо), обсуждаем разницу;
• мини-интервью
«Что приятно старшим?» (на основе опроса
родителей/бабушек/дедушек или вымышленных персонажей).
Форма контроля: карта заботы (6–8 действий), умение
перефразировать 1 грубую фразу в уважительную, наблюдение за
тоном речи.
Занятие 5. Уважение к старшим. Сказка «Как мужик гусей делил»
Теория: мудрость старших как ценность; уважение проявляется в умении
слушать и учитывать опыт.
Практика:
• разбор: как мужик проявил уважение к барину и как это повлияло на
исход;
• игра «Совет старшего»: дети вытягивают карточки с бытовыми
проблемами и предлагают «совет от бабушки/дедушки»;
• плакат «3 фразы уважения» с пиктограммами: «Спасибо за совет»,
«Расскажите ещё», «Я слушаю».
Форма контроля: плакат, подбор 3 советов, оценка по критерию
«учитывает опыт другого».
Занятие 6. Находчивость в быту. Сказка «Дочь-семилетка»
Теория: находчивость как умение быстро и разумно решать бытовые задачи;
отличие находчивости от хитрости.
Практика:
• «Коробка находок»: из 5 простых предметов придумать 3 способа
применения;
• мини-задачи «Как сделать без лишних вещей»: «Нет линейки»,
«Пролилось молоко», «Закончилась бумага»;
• квест «Бытовые хитрости»: 3 станции с заданиями на смекалку.
Форма контроля: 3 нестандартных способа использования предметов,
решение 2 задач, прохождение квеста.
Занятие 7. Гостеприимство как забота: почему гостя хочется порадовать
Теория: гостеприимство — это не про изобилие, а про внимание и уважение;
ритуалы встречи как проявление заботы.
Практика:
• «Путь гостя»: карточки «у двери», «в комнате», «за столом», «на
прощание» — подбираем действия;
• игра «Фраза-ключ»: к ситуациям подбираем вежливые фразы:
«Проходите, пожалуйста», «Вам удобно?», «Спасибо, что пришли»;
• коллаж «Гостеприимный дом» с подписями «Здесь рады», «Здесь
заботятся».
Форма контроля: коллаж, подбор 4 фраз, умение выстроить 4 этапа
встречи.
Занятие 8. Скупость и гостеприимство. Сказка «В гостях у соседа»
(адаптированный бытовой сюжет)
Теория: скупость vs бережливость; гостеприимство как баланс ресурсов и
внимания.
Практика:
• сортировка карточек «скупой поступок» / «бережливый поступок» /
«гостеприимный поступок»;
мини-сценка «У нас мало, но мы рады»: проигрываем ситуацию
скромного приёма гостей;
• таблица «Ресурсы и забота»: колонки «что есть», «как проявить заботу
без лишних трат».
Форма контроля: таблица, сортировка 6 карточек, умение назвать
2 способа проявить гостеприимство без больших затрат.
Занятие 9. Договор и честное слово. Сказка о том, как барин лошадь
покупал
Теория: договор как основа доверия; важность держать слово;
ответственность за обещания.
Практика:
• разбор сюжета: кто что обещал, кто сдержал слово, к чему привело
нарушение;
• «Правила договора»: 3 пункта «говорим ясно», «проверяем, поняли ли
друг друга», «держим слово или честно предупреждаем, если не
можем»;
• ролевые мини-сценки «Заключаем договор» (о дележе игрушек,
уборке, совместном проекте).
Форма контроля: правила договора (плакат), 1 мини-сценка, умение
назвать 2 признака надёжного обещания.
Занятие 10. Конфликт — не конец дружбы: как помириться по-доброму
Теория: конфликт — нормальная часть отношений; примирение возможно,
если есть готовность услышать другого.
Практика:
• алгоритм «Мирись-ка»: 1 — пауза, 2 — назови чувство, 3 — скажи, что
хочешь, 4 — предложи вариант;
• игра «Пары в споре»: карточки с бытовыми конфликтами, дети
применяют алгоритм;
• памятка «Фразы для примирения»: «Прости, я был не прав», «Давай
попробуем ещё раз», «Что тебе важно?».
Форма контроля: памятка, применение алгоритма в 1 ситуации,
умение назвать 3 фразы примирения.
Занятие 11. Конфликты и их решение. Сказка «Два жадных
медвежонка»
Теория: жадность и недоверие как причина конфликта; компромисс и
помощь взрослого как способы решения.
Практика:
• разбор: почему медвежата не смогли поделить, что сделала лиса, как
можно было решить без обмана;
• мини-игра «Делим честно»: пары делят условный «сыр» по разным
правилам (по очереди, по потребностям, с помощью посредника);
•
рисунок «Мирное решение» с подписью «Мы договорились, потому
что…».
Форма контроля: рисунок, умение назвать 2 альтернативных способа
деления, участие в игре.
Занятие 12. Ценность знаний. Сказка «Семь Симеонов»
Теория: знания и умения как ресурс; ценность разных навыков;
взаимоДООПолнение в команде.
Практика:
• «Семь талантов»: карточки с умениями (строить, петь, считать и
т. д.) — дети распределяют роли в команде;
• мини-проект «Наша команда»: каждый называет 1 свой навык и 1,
который хочет освоить;
• обсуждение: «Чему я могу научить других?», «Чему хочу научиться?».
Форма контроля: карточка «Мои таланты», умение назвать 1 навык
для себя и 1 для команды, участие в мини-проекте.
Занятие 13. Когда другому больно: как заметить и поддержать
Теория: эмпатия как способность замечать и откликаться; невербальные
сигналы (поза, взгляд, тишина).
Практика:
• игра «Сигналы беды»: карточки с позами/мимикой — дети называют
чувство и подбирают действие;
• упражнение «Тихое присутствие»: в парах один «грустит», другой
сидит рядом, не говорит, но показывает заботу (взгляд, жест,
предложение воды);
• коробка «Слова поддержки»: карточки с фразами, дети выбирают и
тренируют интонацию.
Форма контроля: подбор 3 фраз поддержки, умение назвать
3 невербальных сигнала, наблюдение за тактичностью.
Занятие 14. Эмпатия к чужой беде. Сказка «Самое дорогое»
Теория: ценность простых вещей и человеческих отношений; умение видеть,
кому нужна помощь.
Практика:
• разбор: что герои считали самым дорогим, как они проявляли заботу
друг о друге;
• «Дерево поддержки»: на ветках — карточки с действиями «помогу»,
«поддержу», «послушаю»;
• рефлексивный круг: «Когда я заметил, что другому тяжело, я…».
Форма контроля: дерево поддержки, умение назвать 2 проявления
заботы из сказки, личная рефлексия.
Занятия 15–18. Итоговый проект. Инсценировка социально-бытовой
сказки
•
Теория (в игровой форме): структура социально-бытовой сказки (бытовая
ситуация — конфликт — решение — нравственный вывод); роль каждого
участника в общем деле.
Практика (занятие 15):
• выбор сказки или адаптация сюжета под группу;
• распределение
ролей (актёры, режиссёр, художник, звуковик,
ведущий);
• составление «Карты ролей»: что делает каждый, какие качества нужны.
Практика (занятие 16):
• репетиции по сценам;
• работа над интонацией и жестами: «Как герой говорит, когда ему
стыдно/гордо/обидно»;
• подбор реквизита и простых декораций.
Практика (занятие 17):
• прогон всей инсценировки с обратной связью от группы;
• корректировка: «Где герой мог бы поступить иначе?», «Как показать
нравственный урок?».
Практика (занятие 18):
• показ инсценировки (для родителей, параллельной группы);
• обсуждение «Какой урок несёт наша сказка?» и рефлексия «Что я узнал
о себе как участнике команды».
Форма контроля: сценарий/план инсценировки, участие в распределении
ролей и репетициях, показ с соблюдением структуры (ситуация —
конфликт — решение — вывод), рефлексивный лист «Мой вклад и чему я
научился».
3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Основные характеристики
образовательного процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель I полугодие
Недель II полугодие
Начало занятий
Каникулы
Выходные дни
10
Окончание учебного года
1 год обучения
36
72
2
72
15
17
01. 09.
31.12. по 10. 01.
3-4 ноября,23 февраля,
7-8 марта,1 мая,11 мая
31. 05.
3.2. Условия реализации общеразвивающей программы
Перечень материально-технического оборудования и условий для
реализации ДООП
1. Помещение для занятий – просторное, хорошо освящаемое и
проветриваемое, отвечающее санитарным нормам.
2. Оснащенность кабинета:
• парты;
• стулья;
• доска;
• шкафы для хранения пособий, реквизита, материалов;
3. Материалы, необходимые для реализации программы:
– Канцелярские материалы (краски, ножницы, карандаши, клей, бумага,
пластилин);
Технические средства обучения
• компьютер или ноутбук для демонстрации презентаций, интерактивных
уроков и образовательных фильмов.
• проектор или телевизор для показа иллюстративного материала,
документальных фильмов и мультфильмов образовательного характера.
• колонки или наушники для прослушивания аудиозаписей и музыки.
• программное обеспечение для тестирования, подготовки заданий и
обработки результатов занятий.
Методические материалы
4. Информационно-методические условия:
При реализации программы используются следующие дидактические
материалы:
•
иллюстративный материал (иллюстрации животных, растений,
сказочных персонажей и др.).
• развивающие, настольные игры;
• тексты литературных произведений;
• сборники загадок, головоломок, кроссвордов, ребусов;
• визуальные образовательные материалы;
• интерактивные наборы (карточки с заданиями, задания типа "найди
ошибку", викторины, тесты).
5. Кадровое обеспечение:
Реализовывать
программу
могут
специалисты,
соответствующие
требованиям профессионального стандарта «Педагог ДООПолнительного
образования» и обладающие достаточными знаниями в рамках реализуемой
программы.
Краткое описание общей методики работы в соответствии с
направленностью содержания и индивидуальными особенностями
обучающихся
Учебный процесс организуется по принципу последовательного нарастания
сложности задач. Задания имеют несколько уровней сложности: ребенку
может быть предложен тот или иной вариант в зависимости от возраста,
уровня подготовки и личностных особенностей.
Занятия по программе спланированы таким образом, чтобы:
• обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся;
• учесть интересы и предпочтения обучающегося;
• сформировать коллектив детского объединения.
При реализации программы применяются следующие педагогические
технологии:
1.Технология личностно-ориентированного обучения.
Описание технологии: Это педагогический подход, направленный на
развитие индивидуальных особенностей каждого ученика, учет его
потребностей, интересов и способностей. Основные принципы включают
создание
комфортной
среды
для
развития
самостоятельности,
ответственности и творческой активности учащихся. Цель метода —
формирование гармонично развитой личности, способной адаптироваться к
изменениям и самостоятельно приобретать знания.
Реализация:
Постановка
спектаклей,
сценок,
инсценировок,
способствующих развитию артистизма и творческого потенциала.
Постановка перед участниками сложных ситуаций («Что бы мы сделали
иначе?»), стимулирующих креативное мышление инициативу. Разработка
сценария праздника вместе с детьми, предложения нестандартных решений.
2. Технология сотрудничества
Описание технологии: Технология сотрудничества — это метод
организации учебного и воспитательного процесса, при котором учащиеся
совместно решают учебные задачи, обмениваются знаниями и опытом,
развивая коммуникативные навыки и умение работать в команде. Основана
на принципах взаимного уважения, доверия и поддержки друг друга. Главная
цель — повышение эффективности обучения и воспитания через активное
взаимодействие.
Реализация: Проведение дискуссий, круглых столов, обсуждений с
участием всех заинтересованных сторон (дети, родители, педагоги).
Совместная работа над созданием праздничных композиций, оформление
помещений.
3. Технологии геймификации
Описание технологии: Геймификация -технология, использующая
игровые формы и методы для передачи знаний и формирования навыков.
Включает ролевые игры, симуляции, квесты и другие интерактивные приемы,
позволяющие участникам активно вовлекаться в процесс, развивать
креативность, коммуникабельность и решать практические задачи в
увлекательной форме.
Реализация: Интеллектуальные викторины, квесты, ролевые,
дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса
детей.
4. Технологии развития критического мышления.
Описание технологии: Критическое мышление -способность
объективно оценивать информацию, выявлять ложные утверждения,
устанавливать взаимосвязи и обосновывать выводы аргументированно.
Основные технологии развития критического мышления включают: Анализ
(умение выделять главное).
Синтез (установление связей между явлениями и фактами). Оценка (оценка
качества и достоверности информации. Решение проблем (использование
полученных знаний для решения конкретных задач и ситуаций).
Реализация: Проведение дискуссий, дебатов, работа над проектами,
решение открытых задач и кейсов. Поощрение самостоятельности учеников,
свобода выбора методов исследования и путей решения проблемы.
5. ИКТ
Описание технологии: Применение ИКТ позволяет автоматизировать
процессы, повысить эффективность труда, расширить доступ к знаниям и
коммуникациям,
упростив
взаимодействие
между
педагогом
и
воспитанником независимо от расстояния и временных зон. ИКТ играют
ключевую роль в образовании.
Реализация: Электронные журналы и учебные пособия; онлайн-курсы
и дистанционное обучение; интерактивные доски и мультимедийные
презентации; облачные сервисы хранения и обработки данных; социальные
сети и онлайн-платформы для взаимодействия
В образовательном процессе используются следующие методы:
• информационный;
• репродуктивный;
• метод проблемного изложения материала;
• эвристический;
• исследовательский;
• наглядный;
• творческий;
• метод мозгового штурма;
Выбор методов обучения осуществляется, исходя из анализа уровня
готовности обучающихся к освоению содержания модуля, степени
сложности
материала, типа учебного занятия.
Методы воспитания: мотивация, убеждение, поощрение, стимулирование,
создание ситуации успеха и др.
Формы организации учебного занятия:
1. Игровая форма – ролевые, дидактические игры, квесты, соревнования,
помогающие освоить учебный материал через интерес и активность.
2.Дистанционное обучение – онлайн-курсы, вебинары, видеоконференции,
использование цифровых платформ и приложений.
3.Интеграция технологий – применение мультимедийных средств,
компьютерных тренажёров, электронных учебников.
4.Фасилитационные практики – взаимодействия группы людей таким
образом, чтобы каждый участник мог активно внести вклад в достижение
общей цели.
3.3. Формы контроля и оценочные материалы
Формы контроля, позволяют интересно и увлекательно проверить знания
ребят, поддержать мотивацию и выявить индивидуальные особенности
развития каждого участника.
1. Викторины и интеллектуальные игры:
Интерактивные викторины помогают быстро и эффективно проверить знание
разных областей науки. Это может быть игра типа «Умники и умницы»,
«Своя игра», «Что? Где? Когда?», адаптированные для дошкольников и
младших школьников.
2. Занимательные тесты:
Разработаны небольшие тематические тесты с яркими картинками и
занимательными заданиями.
3. Игры на внимание и память:
Проведение игр, направленных на тренировку памяти и внимания (например,
«Запомни и повтори», «Кто быстрее найдет отличия»).
4. Творческие проекты:
Проект на определенную тему, выполненный самостоятельно или командой.
Это может быть рассказ, иллюстрация, небольшая сценка или презентация,
раскрывающая изученный материал.
5. Конкурсы рисунков и поделок:
Создание рисунков, аппликаций или моделей на заданную тему.
6. Отчеты экскурсий и походов:
Составление отчета о проведенных экскурсиях, рассказ о впечатлениях и
открытиях.
7. Индивидуальное собеседование:
Регулярные беседы с каждым ребенком позволяют педагогу лучше понимать
индивидуальные предпочтения и сильные стороны каждого воспитанника.
8. Практическое применение знаний:
Организация практических занятий (экспериментирование, опыты, создание
моделей), направленных на закрепление теоретических знаний.
4. Список литературы
Методические и научные источники
1. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста / Е. А. Алябьева. — Москва : ТЦ
Сфера, 2004.
2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. —
Москва : Просвещение, 1984.
3. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность /
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль : Академия развития, 1997.
4. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. —
Ярославль : Академия развития, 1996.
5. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры / В. М.
Минаева. — Москва : Владос, 2001.
6. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры
/ М. А. Панфилова. — Москва : Детство-Пресс, 2000.
7. Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет /
О.В. Хухлаева. — Москва : Генезис.
Детские книги и рабочие тетради (для использования на занятиях)
1. Замятина, О.А. Азбука чувств и эмоций / О.А. Замятина.
2. Кретова, М. А. Добрые игры. Большая книга эмоций / М.А. Кретова.
3. Кутюрье, С. Я чувствую… Книга с заданиями и играми / С. Кутюрье.
4. Нефёдова, Л. А. Планета эмоций. Мои эмоции / Л. А. Нефёдова.
5. Нефёдова, Л. А. Планета эмоций. Мои чувства / Л. А. Нефёдова
6. Ремиш, Н. Просто о важном. Рассказы про Миру и Гошу. Как говорить
о своих чувствах / Н. Ремиш.
7. Серова, О. Первая книга эмоций для малышей. Котёнок Оскар учится
дружить, прощать и не бояться / О. Серова.
8. Ульева, Е. А. Что ты чувствуешь? Терапевтические сказки /
Е.А.Ульева.
9. Шиманская, В. А. Где живут эмоции? Практические задания для
развития эмоционального интеллекта / В. А. Шиманская.
Приложение 1
Оценочные материалы
(пакет диагностических методик), позволяющих определить достижение
учащимися планируемых результатов
Тест «Словарь эмоций» (на знание и различение эмоций)
Цель: проверить знание названий эмоций, умение различать близкие
состояния, подбирать синонимы.
Формат: 10–12 минут, фронтально или в парах.
Примеры заданий:
1. Соотнеси эмоцию и картинку. Даны 6 карточек с лицами (радость,
грусть, страх, злость, удивление, спокойствие) и 6 слов. Соедини
линией.
Критерий: 6/6—высокий, 4–5/6 —средний, менее 4—низкий.
2. Подбери 2 синонимы к слову «грустно». Варианты: печально,
расстроено, одиноко, весело, сердито.
Критерий: 2 верных — высокий, 1 верный — средний.
3. Выбери ситуацию для «волнение» (не «страх»).
o Ты увидел огромную собаку на улице.
o Тебе предстоит выступить на утреннике перед классом.
o В комнате внезапно погас свет.
Критерий: верный выбор — 1балл.
4. Один вопрос на различение «обида -злость».
Ситуация: «Тебе не дали поиграть любимой игрушкой».
Вопрос: «Что ты скорее почувствуешь: злость (хочу отобрать) или
обиду (мне несправедливо)?»
Критерий: объяснение в 1–2 фразах -высокий.
Фиксация результата: бланк теста + отметка в карте индивидуального
прогресса (столбец «словарь эмоций»).
РЕШЕНИЕ КЕЙСОВ
Кейс 1. «Не поделили игрушку»
Ситуация: «Ты хотел поиграть машинкой, а её уже взял другой мальчик. Ты
злишься».
Варианты:
• Вырвать машинку.
• Сказать: «Стоп, мне неприятно. Давай по очереди?»
• Уйти и не разговаривать.
Правильный ответ: вариант 2 + объяснение «это помогает договориться».
Критерии: выбор верного варианта — 1 б., объяснение — 1 б.
Кейс 2. «Страшно в темноте»
Ситуация: «В комнате внезапно погас свет, ты один».
Варианты:
Кричать и плакать.
• Сделать 3медленных вдоха, позвать взрослого, не бегать.
• Спрятаться под кровать и ждать.
Правильный ответ: вариант 2.
Критерии: выбор + 1фраза «я делаю паузу и зову на помощь» -2балла.
Кейс 3. «Друг плачет»
Ситуация: «Твой друг плачет на перемене».
Варианты:
• Посмеяться: «Ты как малыш».
• Сказать: «Ты плачешь. Тебе грустно? Я посижу с тобой».
•
Отойти, чтобы не расстраиваться самому.
Правильный ответ: вариант 2.
Критерии: эмпатийная фраза + объяснение «так я показываю, что мне не всё
равно»-2балла.
Фиксация: лист «Решение кейсов» (дата, тема, баллы) + примеры фраз в
карте прогресса.
•
Карта индивидуального прогресса (1 лист на ребёнка)
Тема/навык Дата
Уровень
Примеры
(В/С/Н)
фраз/действий
Словарь
эмоций
«Подбирает 5 слов для
радости»
Я-сообщение
«Мне обидно, когда…»
Саморегуляция
«Делает 3 вдоха по
образцу»
Эмпатия
«Предлагает посидеть
рядом»
Уровни: В - высокий (делает самостоятельно), С - средний (с
опорой/подсказкой), Н - низкий (требуется помощь).
Примечание
